【理论分享】如何在建构游戏中发展小班幼儿想象力

摘要：建构游戏是一项依托于生活实际，借助于玩具或情境创设，重新建构、铺设游戏的活动过程。这种游戏对发展幼儿的思维和想象力有着十分重要的意义。在小班教学中，针对幼儿喜爱思考，乐于动手的特点，通过对构建游戏的操作实践，有效提高幼儿对时间、空间、色彩、形状等思维内容的认识，既丰富了幼儿的想象空间，又发展了幼儿的创造力和想象力。因此，本文从构建游戏入手，解析促进小班幼儿想象力发展的新思路。

关键字：小班幼儿；建构游戏；实施；发展

一、建构游戏在小班幼儿教学中的作用

由于幼儿思维的成长性转变，幼儿教育逐步向思维发展开始倾斜。那么如何顺应幼儿的思维发展规律，激发幼儿创新潜能，创造幼儿思维成长的环境，为幼儿提供想象的储备资源？这是我们不断思考的问题，经过研究发现建构游戏对于幼儿发展想象力、审美能力、沟通能力、合作能力有着重要的作用。

（一）激发创造想象力。小班幼儿因为年龄特征，对世界正处于摸索阶段，对游戏道具没有任何意图或想法，经常无意识地进行搭建和组合。此时，教师利用建构游戏中的情景创建吸引幼儿的关注，在关注中产生对实践操作的兴趣。以搭建房屋为例，教师通过观看图片、视频等辅助行为，鼓励幼儿创造自己的房子。由于游戏前景的铺设，幼儿在头脑思维中会形成具象的图形搭配，也许墙壁是圆形的，或者是方形的，可以是红色的或许是蓝色的。在实际动手操作中，探索道具的使用方法，感受游戏的乐趣。虽然幼儿的思维模式会因为年龄特点而有所限制，但在教师的引导、示范、鼓励下，幼儿会逐步掌握相应的认知能力，在游戏中构建创造的想象力。

（二）建构空间变化想象力。空间感知是幼儿想象力发展的第一步，在建构游戏中，教师应该侧重空间感知的培养和学习，既要了解各物体繁杂的组成结构又要掌握平面物体的拆分和组合。引导幼儿观察并学会迁移，找到建筑物构成的共同点，帮助幼儿搭建空间变化平台。虽然每一天的构建游戏项目会发生改变，但这并不妨碍幼儿在操作中运用已知的空间能力来完成相应的任务。在构造新的建筑物时体会到自我价值实现的成 就感和自豪感，并不断提高自己的能力。

（三）建构再造想象力。再造想象力就是指将已有的不同事物通过具象的联系重新组合，形成一个新型物品。通过再造处理的事物往往是幼儿没有见过的，或者是不存在的。它会激发幼儿的发散思维，譬如将汽车的外形特点和水中的鲸鱼联系在一起，进行记忆整合形成新型的汽车飞鱼的形象。这样的建构游戏为幼儿提供了合理创造的新空间 。

二、建构游戏在幼儿教学中的实施

（一）营造氛围，鼓励创造。在建构游戏的初始，教师会根据幼儿的特点精选简单的材料来开展游戏。教师的任务就是创造一切有利条件营造趣味氛围以吸引幼儿的关注。无论是新颖的图片，有趣的导入，还是生动形象的语言，都是教师引导启发幼儿的重要手段。教师可以构建简单的任务，在语言的启发下，引导幼儿观察感知，探索操作的秘密和方法，在教师的不断鼓励中，体会创造的唯一性，感受游戏的独特魅力，提高幼儿持续关注的能力。

（二）互帮互助，交流分享。建构游戏不仅仅是幼儿创造想象的第二次加工过程，也是幼儿交流沟通的第二桥梁。每一个幼儿发展的水平是参差不齐的，为激发每一个幼儿的创造潜能，我们对能力超群的幼儿进行表扬，对能力较弱的幼儿进行鼓励，通过成果展示和沟通交流，双方在彼此的分享中互帮互助，合作共赢。这样能力强的幼儿会更加自信，能力弱的幼儿会在交流分享的过程中得到启发并获得经验。

（三）关注作品，积极评价。在建构游戏中，幼儿凭借想象力创造出自己的作品。这些作品也许平淡无奇，也许一鸣惊人，无论怎样，这些作品都值得被称赞和表扬。幼儿通过游戏操作，不断的发现自己，超越自己，在游戏中建立自信，在体验中感受快乐，由此激发幼儿的创造才能。在这个过程中，教师作为观察者、辅助者，最需要做的就是给幼儿发展的空间，让幼儿在自由的国度中展开想象，在语言的激励中自信地畅想 

结语：通过不断的试验总结，我们发现建构游戏能带动幼儿更好、更快的参与思维发展的活动中来，在游戏过程中，幼儿的热情更加高涨，构建的物品也更加得精致丰富，幼儿的能力得到不同程度的提高。由此可见，建构游戏对小班幼儿想象力的发展起到了推波助澜的重要作用。只要教师能关注幼儿本身，遵循幼儿思维发展规律，精心设计游戏，就能够有效促进幼儿的想象力、创造力、协作力、沟通力，同时空间思维上也会有长足的进步和发展。