【研究论文】重视过程指导 培养建构能力——分阶段指导小班幼儿开展建构游戏浅谈

摘要：在组织幼儿开展建构游戏中，幼儿从无目的的玩弄和堆砌建构材料到有目的地建构建筑物,其建构能力的形成具有过程性的特点。因此，本文建议教师在幼儿建构能力形成的过程中适时介入并采取分阶段、循序渐进的指导，进而实现建构游戏的教育目的。

关键词：建构游戏兴趣技巧

建构游戏是幼儿园普遍开展的一种非常有意义的活动，它对发展幼儿想象力，增强体智，促进幼儿全面发展有着重要的作用。其活动性、操作性非常强，很能满足幼儿积极活动的要求。然而，在深入观察新入园小班幼儿的建构游戏中，我们发现小班幼儿对建构的动作感兴趣，常常把建构材料堆起垒高，然后推倒，不断重复，从中得到快乐和满足。他们只是无目的地摆弄建构材料，然后会根据自己的想象对结构的物体加以命名。因此，我们围绕这一问题我们进行了记录、研究，发现小班幼儿从无目的的玩弄和堆砌建构材料到有目的地建构建筑物,其建构能力的形成具有过程性的特点，其发展经历了三个阶段，即基础阶段、提高阶段、创造阶段。我们尝试根据幼儿建构游戏中能力发展过程的三个不同阶段，对小班幼儿进行有针对性的指导。

一、基础阶段建构游戏的指导——从对材料的好奇转向对建构游戏的内在兴趣

基础阶段主要在幼儿初入园时，这个阶段的幼儿活泼好动，而建构游戏的多动、多变正好符合了幼儿的这一年龄特点。但是这一时期的幼儿对集体的生活还处于适应期，他们对建构材料不熟悉，我们经常看到孩子常常你拿几块，我拿几块，搬来搬去，有的在地上随意摆摆，此时老师应该适时地介入并加以指导。小班幼儿对建构游戏的兴趣仅限于单纯的摆弄、操作，这一时期指导重点应放在及时引导幼儿从对建构材料的好奇转化为对建构活动的内在兴趣上。充分熟悉材料是幼儿开展建构活动必然经历的阶段，要让幼儿认识各种建构材料的名称、形状、颜色、大小、用途和使用方法。我们采用“请你照我这样做”的形式来进行，给幼儿适宜的范例支持和提示，如以“铺路”形式引导幼儿学习平铺、延长的技能，以“搭高楼”形式教给幼儿插长、围合、加高、整体连接等方法。

二、提高阶段建构游戏的指导——从建构技巧的单一转向建构技巧的多样

小班幼儿在建构活动中往往缺乏目的性，这主要是因为他们思维的直觉行动性导致的，他们在活动中常不知道玩什么，怎么玩，他们只会把积木横向平铺搭成“火车”、“道路”，或是纵向叠高搭成各式各样的小楼、宝塔等模型。此后，孩子们会建构出现难易不同的拱形结构的建筑。拱式造型出现后，孩子间开始相互模仿，各种拱形建筑便多起来，在幼儿的不断模仿中，建构游戏进入了提高阶段。但是这一时期幼儿的建构的造型还处于单一状态，对于细节部分还不会装饰，反映的物体不够逼真，孩子们搭好作品后，由于缺乏丰富的游戏材料的支持，游戏往往开展不起来。可见，建构技巧的欠缺影响了建构游戏的进一步开展。因此，教师应引导幼儿主动尝试并掌握新的建构技巧，如围拢、覆盖、联结、中空等。可根据当时的游戏情景提出启发性的问题，暗示解决问题的思路，也使幼儿在游戏情景中扩展新的建构方式，学习一些简单的装饰技能。同时，启发幼儿进一步观察，把平面的物体拼搭成立体的。

三、创造阶段建构游戏的指导——从游戏内容的单调转向游戏内容的丰富

幼儿在掌握了一些基础的建构技巧之后，开始按自己的意愿有目的地建构，而且游戏的坚持性和目的性也增强了。他们从建构游戏中尝到了乐趣，获得了成功感，开始借助自己的建构作品和一些辅助材料玩起了“逛公园”、“上幼儿园”等想象游戏，幼儿建构游戏进入了创造阶段。但这时会出现一个短暂的“高原期”，幼儿好像除了会搭一些自己“拿手”的作品外，不愿去搭其它的作品，而且游戏的情节单调，此时，教师可以在活动中引导幼儿观察、模仿能力强的孩子，也可以充分利用同伴作品的展示为幼儿提供模仿学习的样本，促进幼儿伙伴间的相互影响和学习。为支持幼儿围绕自己的建构作品开展游戏，我们可以投放大量的辅助材料和玩具，如利用废旧材料制作的楼房、大树、桌椅等。这些丰富多彩的辅助材料，不仅给幼儿提供了更为广阔的建筑创作空间，而且为更多幼儿能顺利、成功地进行创作提供了可能。为增强游戏创造性，我们还可以将各活动区串联起来，幼儿可以打破活动区的限制，自由地进行交流。同时，我们还应该带幼儿参观其他班级幼儿的建构成果，特别是观摩中大班幼儿的建构作品和建构游戏，从中借鉴好的作品和玩法，激发幼儿创造灵感。要让幼儿真正体验到建构游戏的快乐，离不开教师细致观察和适宜指导。正因为我们在指导建构游戏时准确判断幼儿的现有建构水平，并作为适时介入和适当指导的依据，采取了分阶段、循序渐进的指导方式，使小班幼儿的建构水平由一个层次向另一个层次顺利过渡，而且培养了孩子的合作、交往能力。