【理论分享】幼儿园建构区游戏研究意义

    摘要:在幼儿园区域活动中，建构区因其操作性强、能够再现生活场景、易发挥创造想象而深受广大幼儿的喜爱。建构区活动不仅能丰富幼儿的感知和主观体验,发展幼儿的动手能力和建构技能,还能使幼儿在协商、谦让、交换的游戏氛围中,学会分享与合作,尝试开拓与创新,体验成功与挫折,从而实现幼儿个性和谐全面发展。在建构区活动中,教师自身的言行、对幼儿的态度等会直接影响幼儿的交往态度、合作技能的习得以及活动的成功与否。本课题重点探讨开展建构区过程中,教师从建构区的价值出发,分析不同阶段幼儿建构游戏特点,从游戏前准备积累经验到游戏中的观察、引导、支持以及游戏后的评价提升,通过有效策略的介入指导,推动建构游戏的发展。

关键词:建构区活动、教师指导、年龄特点、指导策略

1.       选题的缘由

建构区是孩子们最喜欢参与的区域活动，它以独具的魅力深受幼儿的青睐。幼儿通过操作各种建构材料，运用思维、想象和动手创造性的进行搭建，再现幼儿生活经验。建构区活动融操作性、艺术性、创造性于一体，不仅能丰富幼儿的感知经验和主观体验，发展幼儿的动手能力和建构技能，更重要的是能使幼儿在协商、谦让、轮流的游戏氛围中，学会分享与合作，尝试开拓与创新，体验成功与挫折，从而实现幼儿个性的全面和谐发展。目前,我国学前教育飞速发展，我们更多的关注幼儿在区域游戏中的教育契机。在此背景下，催生了越来越多的建构游戏种类，从而导致教师在建构区只注重区域的环境创设和材料投放的多样性，而偏离幼儿教育的本质。当我们深入建构区观察幼儿的建构活动后，却发现了诸多问题。如：

（一）教师对建构区中存在问题的重视程度不够。

（二）幼儿建构技能贫乏，存在问题的种类多。

（三）教师解决幼儿建构游戏问题的能力有待提高。

本课题旨在研究幼儿园建构区问题解决指导策略，提升教师在建构游戏中对幼儿的观察指导和问题解决的能力，提高幼儿的搭建水平和技能，丰富幼儿的搭建创意，形成幼儿园建构区活动教师指导的有效策略。

二、研究意义：

（一）以理论引导实践，为课题的研究提供理论支撑。

搜集幼儿园建构区活动的相关资料，为课题研究打好理论基础。课题研究需要先进理念、科研理论、教育教学论著支撑。自课题开展以来，教师们认真学习《幼儿园教育指导纲要》、《3-6岁儿童学习与发展指南》和相关理论书籍、文章，寻找理论依据来解决课题研究中的难点与困惑。查阅了国内外关于幼儿园建构区的相关资料，为课题的开展提供理论支撑。

（二）开展一系列园本培训，解决教师在课题研究中出现的实际问题。

教学园长朱锦艳对全园教师进行“建构区的设置与材料投放”的培训，针对教师在各年龄段建构区的设置和材料的投放给予理论性的指导，提高教师解决幼儿建构游戏问题的能力。教研组长带领各年级组成员针对各个年级幼儿所出现的问题进行相应的培训，使教师更好的把握幼儿的年龄特点和建构区的相关理论知识，有助于教师对建构区进行合理规划和有效的指导。

（三）观察建构区活动，明确问题、解决问题。

教师在建构区游戏中，观察幼儿的建构活动，发现其中存在的问题，教研组根据这些问题开展教研活动，解决建构区游戏中出现的难点和困惑，使教师在游戏中更好地发掘幼儿的潜能，促进幼儿建构水平的提高。

三、研究内容和方法

研究范围：我园小、中、大12个教学班。

研究内容：

（一）调动教师对建构游戏的的重视程度，摸索出不同年龄阶段教师介入的时机和介入方法、指导的策略、评价方式。

（二）探索提升幼儿建构技能的方法，解决建构游戏中存在问题。

研究方法：

本课题研究采用行动研究，观察法、调查法等多种方法开展课题研究工作。

（一）行动研究法：课题参与者深入班级建构区活动，真实了解幼儿建构区域材料使用情况及所投放材料带来的教育效果，教师就共性问题开展讨论、提升教师指导幼儿的策略。通过“建构区域案例分享活动”“建构区视频视频交流、探讨活动”等，给教师们提供了相互交流、学习、分享的机会，收集整理建构区域活动优秀案例，进一步提高了教师在建构区的指导水平。

（二）观察法：实施观察、记录幼儿在建构区的游戏情况。认真填写建构区观察记录表、教育随笔和个案跟踪。结合摄像、照相、观察记录等多种手段，组织教师通过观察分析、研讨、改进、再观察、再改进的形式来不断优化指导策略，从而解决个体研究中表现出的共性问题以确保课题研究顺利进行。

（三）调查法：针对不同年龄段幼儿设计调查问卷，确立建构区游戏研究的落脚点。通过调查了解各年龄段幼儿当前的建构技能水平，总结各年龄段幼儿建构技能的发展规律，以形成正确的评价，为教师有效指导幼儿游戏打下坚实的基础，也是下阶段开展指导的依据。