【理论分享】浅谈小班幼儿建构游戏的指导策略

    建构游戏也称结构游戏，在这种游戏中，幼儿可以根据自己的想象、意愿进行构思、构造，表现一定事物的形态。结构游戏对发展幼儿的动手能力、想象力、创造力具有很大的作用。对于小班幼儿来说，他们刚入园不久，对集体生活处于适应阶段。他们原有的建构水平不同，有的幼儿有建构的经验，有的幼儿甚至不认识建构材料，但是，他们在建构游戏中普遍表现以下特点：

（1）无目的、无计划，以随意拼搭为主。

小班幼儿在玩建构游戏的时候，时常是随意玩弄建构材料，活动缺乏目的性，常常是搭好后看像什么，便说是什么，不是想好要搭什么才去搭。而且他们注意力集中时间短，不会作意志上的种种努力，而完全依靠外界环境与教学中提供的各种适当的刺激去建构。

（2）缺乏必要的建构技能技巧。

小班幼儿年龄较小，玩积木建构的时候，往往缺乏必要的技能技巧，搭出来的作品往往比较单一，立体感没有那么强，如他们搭房子时往往只是往上叠高，往往忽略掉像窗户、门这些细节的东西，而且喜欢模仿别人的作品，如见到旁边的小朋友搭了一条长长的马路，自己也去模仿，缺乏主见。

（3）缺乏合作意识。

小班幼儿在玩建构游戏的时候，经常是各自玩各自的，彼此之前缺乏交流，即使是老师布置了一个需要一起合作完成的主题，他们也不太会去分工，不会协商与交流，缺乏合作意识。根据小班幼儿在建构游戏中表现出来的这些特点，我总结了以下指导策略：

（1）加深幼儿对搭建物品的印象，丰富经验。

小班幼儿生活经验较缺乏，在建构时缺乏对搭建物品的了解，因此，搭建时幼儿脑袋里并不能预先设计好自己想要搭建的物品。因此，孩子对周围生活环境中的物体和建筑物有较细致的了解，并有较丰富和深刻的印象，这对顺利开展建构游戏是至关重要的。教师提出建构主题前，应充分考察班里的幼儿是否在基础技能方面做好了准备，如果没有做好准备，教师可以在这节活动前利用区角、环境布置等让幼儿多观察、熟悉要搭建的物体，当孩子们对搭建的物品“胸有成竹”时，就不会出现无目的、无计划，随意拼搭了。

（2）充分发挥教师的示范作用，帮助幼儿掌握建构游戏的基本技能。

在建构活动中，幼儿的前期经验准备不仅包括对所建构物品形状的认识和了解，还包括建构活动需要掌握的基本技能的准备。必要的搭建技能和对建构材料的基本使用方法是学前儿童进行审美表现和艺术创造的技术基础。缺乏这一基础，会影响他们创造的热情和创造的水平。由此可见，建构技能的准备在建构活动中非常关键。在教学过程中，我们可以充分发挥教师的示范作用，通过教师的直接示范作用，能使幼儿掌握建构技巧、技能，提高幼儿的实际建构水平，从而更好地提高自身的教学质量，这在教学中会得到最直接、最生动的体现。如在学习“错位叠高”的技能时，教师可以直接示范，然后发一些建构材料幼儿去练习、掌握此项技能。

（3）通过开展主题活动培养其合作意识。

合作是时代的要求，也是促进社会进步化的一个途径。《幼儿园教育纲要》也指出：“在生活、学习、游戏中，形成初步的合作意识。”小班幼儿已初步有分享意识，乐意将自己的食物、玩具、图书等东西一起与大家分享，但在建构活动中，小班幼儿还缺乏合作的意识，他们基础是各玩各的，各拼各的，为了培养小班幼儿的合作意识，我开展了各式各样的主题活动，如“美丽的街道”、“动物园”、“我们的幼儿园”等主题活动，在这些主题活动中，小朋友们通过彼此分工，互相合作完成作品。

（4）正面评价幼儿作品，让儿童参与评价作品，体验成功的快乐。

教师应善意地接纳一切孩子的建构作品，尽可能正面评价每一个孩子的作品。在指导上可以用“谈谈你为什么这样搭？”来代替“不应这样搭”、“应该那样搭”。每次建构活动结束后，我们总要展示所有孩子的作品，这本身就是对他们创作的一种肯定，且有利于他们相互间的欣赏评价，这样既增强了儿童的自信心，又使他们对建构活动产生了更浓厚的兴趣，体验到了成功的快乐。总而言之，建构游戏的指导方法要结合游戏的特点，更要关注幼儿在游戏中的表现和发展。教师的指导不但要结合游戏的情境和主题，更要结合幼儿的年龄的特点。有效的指导策略一方面推动了建构游戏的深入开展，提高了幼儿的建构水平，另一方面也反映教师对于教学方法、技能灵活掌握的情况，体现着教师的专业化发展水平。