【研究论文】“小建构、大社会”幼儿园建构游戏实践与思考
摘要：
游戏是幼儿的天性，它不仅伴随着幼儿成长，而受到影响是开发潜能、启蒙天性最佳节的教育方式。在众多幼儿喜爱的游戏之中，建构游戏又以它独特的魅力深受幼儿的青睐。它赋予幼儿在游戏中大胆表现、自由想象的空间和机会，让幼儿充分认识、体验和表达对生活和世界的理解，在动手搭建过程中充分激活大脑皮层，更好地促进幼儿的脑部发育，开发智力。为此，本文通过幼儿园建构游戏以大班“秀美两湖”主题建构游戏开展为例，激发幼儿在游戏中动手操作、参与体验和多元交往中探索世界，培养富有建构素养的“三乐”儿童。借此来逐步改变教师的观念，规范促进教师的专业成长，优化我园教师对建构游戏的观察分析能力，提高指导策略。
关键词：
小建构；大社会；建构游戏
正文：
一、什么是“建构游戏”？
建构游戏是幼儿按照一定的计划或目的来组织、操作建构物体或材料、使之呈现出一定的形式或结构的活动。幼儿通过对各种材料的搭建，实现自已搭建的需求及愿望，体验与同伴共同搭建的快乐和成就感。
二、大班“秀美两湖”主题建构游戏为例，促进幼儿多元智能的发展
建构游戏不仅以丰富幼儿的主观体验，发展幼儿的动手能力和建构技能，更重要的是能使幼儿在协商、谦让、交换的游戏氛围中，学会分享与合作，尝试开拓与创新，体验成功与挫折，从而实现合作交往能力的提高以及幼儿的和谐、全面发展。大班幼儿的精细动作日趋成熟，已有良好的肌肉控制能力，他们的建构游戏目的性强，坚持性良好，对小组合作式搭建非常着迷。我们把本周建构游戏活动和小社团活动主题定为《秀美两湖》。通过两次建构游戏，促进幼儿多元智能的发展，提高幼儿之间的合作配合能力。
在游戏中，现在的孩子，交往能力差、合作意识不强、参与集体活动积极性不强，因此，从小培养幼儿解决问题的能力是非常有必要的。孩子们在游戏中出现问题时，教师不要每次加以阻止，当然如果问题很大时，教师适当的帮助还是必要的，而小朋友这个过程不是一朝一夕就养成的，而是要经过一段漫长的过程。
2.提高幼儿观察学习能力。
《纲要》指出，教师要成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者，这是应幼儿所需教师要成为的角色。在建构游戏中，幼儿并非只能求助于教师，她们还可以通过观察周边的环境向环境学习，观察同伴向同伴学习。这时教师不要着急去引导、帮助、干涉孩子，应给予孩子时间和提供丰富的材料，等待孩子的观察、学习与创新。
3.提高幼儿语言表达能力。
活动前，我们总会进行讨论，两湖里有什么？周边有什么？我们可以用什么材料来进行建构？请孩子们来说说你看到的内容和想法。在建构过程中孩子们也会小组进行讨论，通过反复讨论大小、颜色等感性经验，为概念的形成和语言文字的学习打下基础，提高不同幼儿的建构水平。
活动前，老师和小朋友一起讨论桥的建构，引导小朋友观察桥的外形特征：桥的两边有什么？你会采用什么材料？建构过程中，对于建构能力较强的小朋友来说，对他们适当提高建构难度，能更有效地促进他们的发展。但这并不等于要求所有的幼儿都达到这个水平，针对孩子们不同的建构水平，教师要给予不同的指导。
三、促进教师观察能力，提高教师指导策略
在建构过程中，何时可以指导？进入指导，怕对幼儿形成不必要的干扰；如果不进入指导，又怕错过良好的教育契机。通过以下几个方面，可以促进教师的观察能力，同时提高教师的指导策略。
1.观察了解儿童建构游戏特点。
教师的细心观察是指导幼儿游戏的前提和基础。通过观察幼儿在建构游戏中的行为，及时进行记录，为教师进行反思提供基础。活动中或者后，进行记录反思，通过相互交流，让教师了解幼儿在建构游戏中的特点，如何有效地进行观察与指导。
2.通过观察推动幼儿建构游戏。
通过一段时间教师在建构游戏中有针对性地观察，教师掌握了观察策略，除了建构游戏现场的情况，还应观察在游戏过程中孩子们遇到的问题。教师要对游戏中的问题进行思考，并调动自身的经验进行间接指导，推进幼儿建构游戏更好地发展。
3.选择正确的指导策略。
老师指导幼儿的建构游戏，可以提升幼儿建构游戏的水平，使幼儿获得游戏经验。指导的前提是老师必须认识到游戏介入的必要性，再选择正确的指导策略。当然在游戏时，教师的语言指导也尤为重要。一个词、一句短短的话，都能吸引幼儿的注意，丰富幼儿的游戏。如一个鼓励、一个指令，利用不同的语言形式，达到指导建构游戏的目的。
总之，在建构游戏中，我们应该因地制宜的为幼儿创造游戏条件，在给孩子充分游戏的时间和空间的基础上，让孩子们大胆想象、操作、建构，教师作为幼儿建构游戏的引导者、支持者、合作者，应对幼儿建构游戏有效的观察指导，促进幼儿建构技能的的提升，能力和个性的全面发展。
在幼儿园主题建构游戏中，孩子们收获的不仅是日益娴熟的建构技巧和日趋成熟的建构作品，而且语言表达、数学概念、艺术表达、社会交往等多元智能，都能得到发展。建构游戏，我们一直在路上……
