【理论分享】建构游戏对幼儿发展的独特价值

玩，是孩子的天性。孩子在玩中学习知识，在玩中发展智力，在玩中培养情感。《3～6岁儿童学习与发展指南》指出：“要珍视游戏和生活的独特价值……最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。”游戏之于幼儿发展的重要性毋庸置疑，而在所有游戏载体中，建构游戏所体现出来的实践性、全面性、知识性、差异性和趣味陛等均符合幼儿的发展目标。

• 建构游戏的特点和作用

建构游戏的特点

首先，建构游戏是幼儿的一种创造性活动。建构游戏本身就属于创造性游戏，儿童通过“建构”来创造性地反应生活。建构游戏为幼儿提供了想象的空间，他们可以利用各种建构元件(建构玩具)进行搭建。其次，建构游戏是幼儿的一种操作活动。同样作为创造性游戏，建构游戏的独特性就在于其“操作性”。儿童通过对建构玩具的操作来完成游戏任务。儿童在操作的过程中获得了满足感和愉悦感。

再次，建构游戏是幼儿的一种造型艺术活动。建构游戏与绘画一样，不仅反映了幼儿的美术欣赏能力，同时也需要掌握艺术造型的简单知识与技能。绘画是平面的，建构造型则有如雕塑是立体的艺术。幼儿的建构造型生动、形象，反映了他们对生活中美的感受和对创造美的追求，具有审美意义

二、建构游戏的教育作用

1.发展幼儿手的协调动作

建构游戏操作多，使幼儿手指、手腕、手臂肌肉的力度和灵活性得到锻炼，手的控制力得到加强，从而培养了幼儿的基本动作。手眼协调、手脑并用的结果，会使幼儿的感觉器官变得更加灵敏、清晰，为他们的学习活动打下良好的基础。为发展感知运动技能提供了充分机会。

2.促进幼儿创造思维的发展

在建构游戏中，一切的结构活动都以丰富的想象和创造思维为基础。幼儿为了表现自己想象中的形体，要考虑选择什么样的材料，用多少，按怎样的顺序，用什么样的排列和组合的方法等等，从而锻炼了他们的感知觉观察力，形象记忆力、想象力和思维，以及设计、构思能力和布局能力，培养了他们工作的目的性、计划性和创造性。

3.丰富幼儿的知识、经验

建构游戏以幼儿的知识、经验为基础，反映幼儿对生活的认识。幼儿通过建构活动也能获得关于结构材料的性质、用途的知识；关于物体结构特征，各部分大小、长短、轻重、高矮比例关系和空间方位概念；简单的数理知识等概念；简单的造型知识等。通过自由地建造各种物体，取得组合、堆积、排列各种形体材料的经验。

4.培养幼儿优良的个性品质

建构游戏可以自然地培养幼儿注意力集中、沉着、失败不气馁、坚持到底的良好习惯。更为重要的是游戏为幼儿提供了更多合作游戏的机会。有助于幼儿养成团结友爱、友好协作的亲社会行为的养成。

• 建构游戏中幼儿探索行为的影响因素分析

（一）影响幼儿探索行为的内部因素内部因素即内因，内因是内因，内因是事物发展变化的内涵基础。它指的是内部矛盾对立双方之间的互动和斗争。内因是事物存在的基础，是事物区别于他人的本质内涵，是事物运动的源泉和动力，它调节着事物运动和发展的基本趋势。建构游戏中影响儿童探究行为的内在因素是指直接引起儿童自身、内部、自发探究行为的因素，是影响儿童探究行为的基本因素。

1.幼儿的认知水平影响幼儿探索行为

在幼儿园修建游戏中，儿童的认知水平影响着儿童探究行为的发生。年长的儿童在建设性游戏中探究行为的频率低于年纪较大的儿童。更多。此外，不同年纪儿童的认知水平也会导致不同班级的儿童在幼儿园玩建设性游戏。幼儿探究行为进程的特点是不同的:幼儿的探究行为基于感觉和知觉大多数都体现在这样一个事实上:事先很少有体系观察的行为，也很少有中途停下来思考的行为。教师的指导和帮助在幼儿的修建活动中发挥着重要作用。大一点的孩子探究行为的体现显著增加，如体系观察、感性探究、封闭思维、单独评论和交流等。

2.幼儿的认知方式影响幼儿探索行为

探究行为作为儿童的一种学习活动，与儿童认知风格的差异密切相关。部门，在威特金的帮助下(威特金)。H.A )场依存和场独立理论被分析，认为在年轻人中儿童公园科学教育领域独立的儿童更容易探索。场独立性指的是个体比较依靠自己的内部参考，他们不容易受到外部因素的影响和干扰，习惯于对事物做出独立的判断。场依存性是指个体更多地依赖周围环境的外部参照，并通过环境的刺激进行交流。在中定义知识和信息。场独立性和场依存性指的是这两种性格的不同特征，但不能说哪个更好哪个更糟。

在某些方面，独立于场的人有优势，而在其他方面，独立于场的人有优势。有优势。例如，场独立的人有更高的思维、认知灵活性和人格自主性，这是合理的。性思维更好，但社交敏感性和社交技能通常较低。依赖田野的人可能非常快速发现环境中美妙的人际信息，然后做出最恰当的反应，因此社交技能通常是顶级的。在幼儿园建筑游戏中，不同认知风格的儿童有不同的表现形式。儿童领域独立性表现在，为了能够独立和积极地开展建立活动，我希望在建立过程中探索和满足建立。当问题出现时，他们更多地依靠自己找到解决问题的方法。

因此，场独立儿童的探究行为频率很高。和强烈的探索欲望，能够独立完成探索任务。另一方面，依赖田野的孩子往往表现出相反的态度。目前，我无事可做，不想参加活动。当我在建立过程中遇到问题时，我首先求助于老师，缺乏独立自主。建立解决问题的意识和能力。因此，场依存儿童的探究行为频率很低，不能独立。为了完成调查任务，我们应该利用外部援助和力量来解决问题。