【研究论文】STEAM教育理念下幼儿园建构游戏的实施策略

【摘要】

 STEAM教育理念是现代教学环境中一种新的教学体系，而在STEAM教学理念下，在幼儿园内开展游戏的建构策略，能够为儿童提供更为丰富的建构材料，教师在进行教学时能够设置更加真实的教学情景，提供充足的动手时间和操作机会，鼓励儿童在学习过程中以小组为单位进行学习，并且教师可以对儿童进行针对性的指导，使儿童获得良好的技术支持，在活动完成后，教师也能够对儿童进行引导，使儿童在完成游戏后进行反思。这种教学活动属于一种现代化的教学体系，即主要目的是为儿童建立高质量的游戏环境，将STEAM教学理念应用于幼儿园的游戏建设中，能够为儿童提供更为丰富的游戏资源，并且还能够使教师在教学过程中的整体教学质量得到优化，对于我国现代化的教学体系建设和教学环境改善来说，有十分积极的促进意义。

【关键词】

STEAM教育  幼儿园  游戏建构  时应用分析

    

STEAM教学是一种现代化的教学体系，其中包含科学science、技术technology、工程engineering、艺术arts和数学mathematics。其主要目的是通过5个学科的综合应用对学生问题的解决能力进行培养，使学生在学习过程中能够进行自主创新，并且形成良好的团队协作体系，而随着近年来社会的不断发展，以及我国教学环境的转变，STEAM教学理念在学前教育中得到了较为广泛的应用，将STEAM教育理念应用于学前教育的环境中，基于真实问题为儿童开展体验式的游戏教学，这种教学活动对于儿童的动作技能和科学思维有良好的培养效果，并且在整个活动过程中儿童通过互相交流以及沟通能够对儿童的整体素质进行培养。幼儿园在内部建立完整的游戏结构，属于一种跨学科的游戏活动，能够为儿童提供参与并发现世界的机会，并且在游戏的过程中教育人员十分重视儿童的整个学习过程，对于儿童的成长和今后的发展来说极为重要。本文基于theme教育理念对幼儿园的建构游戏策略进行探究，其主要目的是提高幼儿园游戏建设的整体质量，使教学资源能够得到有效的利用，对于我国开展STEAM理念引导下的幼儿园学前教学提供帮助与参考。

一、STEAM教学理念与幼儿园的建构游戏

STEAM教学是一种现代化的教学内容，其中包含不同的5个学科，但需要注意的是，STEAM教学并非是直接单纯的将5个学科进行融合，而是强调在学习过程中对这5个学科中的知识进行跨学科的利用，通过这种方式能够使儿童不断进行思考。这种教学理念展现了这5个学科之间固有的联系。科学是工程开展的基础，而技术又是科学或工程的产物，数学是每个学科都需要应用的一个基础工具，艺术则是在现代物质需求达到满足后，需要进一步研究的一个学科。所以STEAM教学在开展过程中倡导以学生为中心，属于一种项目式教学，学生在学习过程中通过完成一个一个的项目，在体验中能够获得良好的教学感受，了解事物的概念和具体的规律，同伴之间也能够互相交流，形成完整的团队协作体系，教师在整个交流的过程中对儿童进行指导，能够使教师发挥其引导者的作用。

幼儿园的建构游戏属于一种跨学科的游戏活动，建构游戏主要是利用沙土、积木的物品来进行建构，通过不同材料的应用来反映现实生活中的事物，而幼儿园的建构游戏与STEAM教学中学科融合的理念有较高的相似度，都十分关注于儿童的跨学科知识和各项能力的综合应用，建构游戏中涉及到的结构力学与STEAM教学中的科学教育内容有较为密切的关系，所以建构游戏是STEAM教学应用于幼儿教学中的体现；而建构游戏又能够良好的落实STEAM教学这一综合教学体系。除此之外，建构游戏中包含沙土和积木的排列和旋转，这也是我国乃至世界建构美学的基础，与STEAM教学中的艺术教学有一定的关联。所以教师在进行教学时，一定要重视建构游戏与STEAM教学之间的关联性，基于STEAM教学的理念下开展幼儿园的建构游戏，这样能够有助于使儿童的互动能力和综合素质得到培养。

幼儿在遇到各种问题时，能够与小组成员进行讨论解决，也可以寻求教师的指导和帮助，这不仅能够使儿童的社会交往能力得到培养，也能够使儿童的团队协作能力得到培养，使儿童在面对新的问题时能够主动的进行解决，这样能够使儿童的社会适应能力得到培养，有助于提升儿童的问题解决能力。

二、幼儿园建构游戏与STEAM教学理念进行融合的具体策略

    建构游戏是幼儿发挥自己的创造力，用沙土、积木等物品为基础材料实行建造和想象，用手进行操作和成品创造性反馈出对周边环境记忆的一项活动。此种活动不具备高结构、没有固定的玩法，并且使用的原材料对于孩子而言有很多的创造力与发展，孩子们在沙水池能够尽情的玩耍，可以玩多种多样的游戏，角色扮演、科学探究，或是很简单的堆、挖的动作，沙水有着一种自然的亲切力，不管是什么年龄段的孩子依然会喜欢上，并从中发现无穷的快乐。

（一）应贴进幼儿真实情况，注重培育幼儿的动手实践能力去创作主题

1.要依据幼儿的年龄特征去划分游戏形式。创造力与想象力不强的小班，就只可让幼儿认识沙子的特点，进行简单的堆、挖等动作；中班幼儿要以想象力和创造力作为主要；大班幼儿伴随年龄增长，各方面能力逐步提升，能够合理挑战复杂内容，如建设“城堡”等。

2.沙水建构游戏期间，能够让幼儿自主交流要设计创造的主题，促使幼儿在讨论期间养成积极的态度，从而促使游戏发展更顺利。贴进幼儿真实的主题，会让幼儿在过往经验中更好学习。大班幼儿有更丰富的生活经验，特别是玩方面的经验就更多了，同龄幼儿在玩的过程中，会有经验的互换，因而引发已有经验很关键。更能触发幼儿的创造力和想象力。游戏期间我们要考虑到幼儿全是以自我为主思考问题的，因而在相同意见方面会发生争论，作为教师要学会从中调解，为幼儿提供更多的选择，促使幼儿完成以坚持自己的意见到融合集体的改变，从而呈现游戏的高效性。

（二）教师发挥引导作用，培育幼儿的敏捷性思维

1.在建构游戏教学期间，幼儿关于玩都具备一定的兴趣与经验，但是要把理论变成实践则需要较好的思维变通能力做为支持，因而教师在游戏期间要将指示作用做好，培育幼儿敏捷思维。沙水建构游戏的操作期间同时也是一个创造、探究的过程。辅助材料关于游戏的进展是很有利的，其同样也是对于幼儿的指示，因此投放材料时要注重材料潜在性的功能。

2.大班幼儿建构游戏投放材料时要考虑低结构与自然物质。以“交通”作为主题的隧道建造游戏，其目的是为了使幼儿清楚相应的交通常识，可以将汽车、船等玩具转移至玩沙地区中，随后让幼儿自主创造道路等，游戏期间很多幼儿会面临“此路不通”等状况，此时则需要足够的耐性去指示幼儿逐步思考问题，并找到改变的方法，当幼儿建设的马路初成形状时，小草小花有了它该有的模样，沙地也就变成了天然的画卷，老师适当介入给以鼓励，询问幼儿还需要添加什么，以激发幼儿发挥想象力继续创作，很多个“哇”时候，让孩子们体会到成就感。

（三）团队协作式实践，培养幼儿的团队协作能力

1.建构游戏和其他游戏相同，可以促使幼儿在玩的期间加强和玩伴的合作关系，因而制定游戏规则是能让幼儿快乐、安全玩耍的保障。不同阶段的幼儿，老师制定的规则也不一样。由于小班幼儿玩耍全部以自我为主，自我控制能力不好，正是养成习惯的时期，因而，制定的规则为不扬沙，不能将沙子弄在自己与同伴身上，可以准确拿放玩具。中班幼儿有了一定的集体和规则意识，不仅要在游戏前对幼儿讲解玩沙的注意事项，同时还要对自己和同伴的创造作品不进行破坏，可以让幼儿在游戏期间感受到成功的喜悦。大班幼儿已经逐步有合作意识，游戏时会选取自己喜欢的同伴，并且和2个～5个的同伴一起进行游戏也是没有问题的，伴随年龄增长，在进行游戏时会有自己的想法，有计划，因而大班幼儿进行建构游戏时，规则更注重于游戏前的合作、商议。因此游戏期间，我们能够充足运用沙水建构游戏的团体性与规模性，培育幼儿在游戏期间的团队协作意识与人际交往能力。

2.沙水建构游戏期间，我们能通过任务的安排从而培育幼儿的团队合作能力。如上文所述，幼儿在思想与行为方面通常都是以自我为中心的，刚开始不容易与别人分享，因而进行任务期间则会导致诸多争议，此时教师则应该从安排任务时就划分每组对应的任务，从而培育幼儿在固定内部的合作能力与意识，随后再扩展团队范畴，逐步培育幼儿在团队合作的能力。建构游戏通常是同时进行2个及以上的游戏，该怎样将别人的经验转换为集体经验呢？先要将幼儿的想法表达出给同伴，在活动期间发生问题时，教师要勇于撒手鼓励幼儿自己解决问题，多为孩子创造自己解决问题的空间，可以让幼儿获取成就感。

 游戏结束后，点评也很重要，游戏结束的同时大家对游戏又还存有一种新鲜感，随着时间的推移，幼儿们逐步学会处置和同伴交流期间发生的问题，掌握了交往能力。幼儿们在没有外力的帮助下可以轻松的去探究创造。

总结

    基于STEAM教学理念，开展幼儿园的建构游戏，不仅要求幼儿园要为儿童提供丰富的建构材料，还需要为儿童提供足够的建构时间和空间，这就对很多幼儿园提出了更高的要求，教师在进行教学时也需要密切对儿童进行关注，将儿童的STEAM理念进行有机的融合，尽可能帮助儿童，在解决问题的过程中使儿童的整体素质得到培养，只有准确的掌握STEAM教学理念，并且与建构游戏进行有机的融合，这样才能有助于使儿童的教学质量得到优化，使现代化的幼儿园教学质量得到提升，这对于我国的整体教学环境优化来说，也有十分积极的促进作用。